Раннє дитинство
Раннє дитинство - з року до трьох - період інтенсивного фізичного і психічного розвитку.
З однорічного малюка, який освоює самостійну ходьбу, до півтора років він перетворюється на досить спритного ходока: ходить довго, не сідаючи, може присідати, нахилятися, задкувати, повертатися, переступити через невисоку перешкоду. До кінця другого року переступає через перешкоди чередующимся кроком, може пройти по «містку» шириною 20-30 см, піднятому над підлогою, дереться по «шведській стінці», зістрибує з невисоких предметів. До трьох років бігає, підлізає під предмети, дереться на все, на що може забратися. Він допитливий, активний, контактний, але покладатися на його
самостійність ще в жодному разі не можна.
Наслідуючи дорослих і за їх бажанням дитина опановує навички самообслуговування й охайності: до трьох років сама їсть ложкою і виделкою, користується туалетом або горщиком, може роздягнутися і частково одягнутися. Природно, строки освоєння цих навичок у великій мірі залежать від особливостей виховання - навряд чи
малюк, якого одягають і годують з ложечки, рано освоїть ці дії. Якщо ж освоєнню навичок перешкоджають виражена незручність рухів, нерозуміння, чого від нього хочуть, або постійні примхи, зверніться до фахівців: невропатолога - у першому випадку, психоневролога - у другому і психолога - у третьому. Можливо, причиною є не тільки і не стільки ваше невміння навчити дитину, скільки проблеми, які перебувають у компетенції цих спеціалістів.
У руховому розвитку особливе значення набуває розвиток дрібних точних рухів пальців кистей і рук та ручної вмілості. Дитина поступово освоює складні рухи пальцями: від захоплення всіма пальцями в кулачок до кінця першого року вона переходить до «пінцентного» захопленню (бере дрібні предмети двома пальчиками, виявляючи особливий інтерес до дрібних предметів і всяких пушинок), потім рухи стають більш досконалими і різноманітними. Розвиток дрібних рухів важливий не тільки для освоєння різноманітних дій - вiн має стимулюючу дію на розвиток мови.
З розвитком рухів і поліпшенням їх координації тісно пов'язаний розвиток предметних дій - найважливішого показника психічного розвитку раннього віку.
Але перш, ніж приступити до опису нормативних досягнень, звернемо увагу на два моменти. По-перше, для успішного освоєння дії необхідне співробітництво з дорослим: неодноразовий показ того, як ця дія відбувається, оцінка правильностi дії, емоційна підтримка. Сам по собі, без участі дорослого, освоїти специфічні дії з предметами
малюк не може. По-друге, у дітей різний за темпами розвиток і різні інтереси, щось вдається їм легше і
доставляє більше задоволення, щось утрудняє і не викликає інтересу. Тому не засмучуйтеся, якщо дитина дещо відстає від
вікових показників, головне, щоб відносно своїх попередніх досягнень просувалася вперед.
Отже, до півтора року показником достатнього рівня розвитку є вміння
використовувати (або імітувати) використання предмета за призначенням:
ложки, чашки, олівця, гребінця. Дитина повинна знати, на що надягають
шкарпетки, шапочку, хоча сама ще не в стані зробити цього, вміти копати
совочком в пісочниці, везти за мотузочку машинку, будувати вежу з 3-4
кубиків, розрізняти великі і маленькі предмети. Складні дії, що
вимагають точної координації, їй ще недоступні, але з кожним місяцем
удосконалюються. Одночасно збільшується кількість слiв, що розуміються, яка значно перевищує кількість слів вимовлених. Активно
використовує малюк лепетнi слова, незрозумілі дорослим: він як би
маніпулює звуками, інтонаційно надаючи їм вигляд закінчених фраз і
навіть текстів. Це ще не мова як така, хоча окремі зрозумілі слова в
цьому віці, зазвичай, уже є в арсеналі.
До двох років великий вплив на вдосконалення предметної діяльності надає
розвиток мови. Друге півріччя другого року, зазвичай, характеризується
стрімким розвитком мови. Якщо до півтора років дитина вимовляла лише
кілька окремих слів, то до двох років вона освоює кілька сотень слів,
які об'єднує в пропозиції, активно використовуючи їх для спілкування.
Швидкість оволодіння мовою дуже індивідуальна, вона залежить від
особливостей нервової системи і умов її виховання. Деякі діти аж
до двох років пояснюються лепетною промовою, жестами, окремими складами
і звуконаслідуванням. Якщо малюк вимовляє кілька слів, розуміє звернену
до нього мову, уважно слухає дорослого, дивиться йому в очі і на губи,
активний в грі і предметної діяльності, швидше за все, він заговорить
найближчим часом.
Іноді перехід до активної мови носить характер вибуху - тільки що нічого
не говорив, а тепер зупинити неможливо. Буває, що такі «мовчуни» надалі
переганяють у мовному розвитку своїх однолітків, що рано заговорили.
Тепер дитина не тільки повторює за дорослим маніпуляції, які той показує,
але і сама проявляє ініціативу: «покажи», «я сам», «допоможи». Вона
сприймає словесні пояснення, а не тільки показ, може відвернутися від
конкретних властивостей предмета і використовувати його, як символічний
заступник у грі (кубик може стати хлібом для ляльки, а гребінець -
ножиком, яким цей хліб ріжуть).
Другий рік - період зародження інтересу до ігрової діяльності,
формування ігрових навичок. Вони виникають і розвиваються у спільній з
дорослим грі, поступово розширюються, переносяться на нові предмети.
Спочатку це маніпуляції з предметами, що повторюють дії дорослого:
баюкання, годування, що перемежовуються з простими маніпуляціями, не
об'єднаними загальним ігровим задумом. До кінця другого і на третьому
році ігрові дії перестають бути випадковими, зв'язуються за змістом,
випливають одне з іншого (дитина «варить суп», потім «годує» їм ляльку,
вкладає її спати, «миє» посуд). У дію активно включаються
предмети-заступники, дещо пізніше дитина починає називати їх словами, що
позначають як заміщається предмет (наприклад, підносить до рота ляльки
кубик, кажучи: «Їж яєчко»). До трьох років багато дітей можуть грати без
участі дорослого, розгортати власний сюжет і обставляти його відповідно
за власним задумом. У цьому ж віці з'являються перші елементи рольової
поведінки в грі.