Навчання в школі і здоров'я дiтей

Чи погiршується здоров'я дiтей за час навчання в школі? Безсумнівно. Але постараємося бути об'єктивними: без корекції зору дитина з вродженою короткозорістю в будь-якому випадку за одинадцять років життя втратить скількись діоптрій незалежно від того, буде вона багато читати чи ні. А в дитину зі сколіозом обтяжить захворювання незалежно від того, буде вона сидіти за партою чи цілими днями бити байдики.

Невроз, бронхіальна астма, гіпертонічна хвороба, гастрит, нейродерміт можуть виникнути і до школи, і під час шкільного навчання, це відомо всім практикуючим педіатрам. І немає доказів того, що вивчення математики або географії впливає на частоту і тяжкість яких-небудь дитячих хвороб. Але те, що сама школа призводить до загострення всіх цих захворювань - безсумнівний факт. За час навчання збільшується частота виявлених патологій шлунково-кишкового тракту, зору, росте число діагностованих нервово-психічних захворювань. І чим вищий тиск школи на дитину, чим вищий з неї попит, тим бiльш вираженi хворобливі явища.

У всьому світі фахівці шукають відповідь на питання, за рахунок чого тиск процесу навчання шкодить здоров'ю дітей. Є кілька гіпотез на цей рахунок, одна з них досить зрозуміла і близька. Ніхто не буде сперечатися, що мета шкільної освіти - не просто напхати пам'ять дитини історичними датами і фактами, хімічними і фізичними формулами, віршами і сюжетами знаменитих пам'ятників літератури. Мається на увазі, що школа ще й навчить дитину мислити. Логічно і масштабно. У найпримітивнішому вигляді різницю в існуючих підходах до процесу навчання можна сформулювати як: «вчити, граючи з дитиною» і «вчити, дресируючи дитину».

Всі спроби об'єднати ці дві принципово різні методології приречені на провал. Знайдений методистами «компроміс»: коли до школи дитина дечому навчається в іграх, а в школі тільки старанне запам'ятовування поповнює запас знань - не більше ніж безпорадний виверт. Бо існує колосальна і нездоланна перешкода у вигляді вроджених здібностей кожної конкретної дитини до навчання.

У процесі колективного навчання ігнорується безліч явних відмінностей між дітьми. Давно відомо, що є діти, які навчаються «вухами», а є - «очима» або «руками». Але всім їм нав'язана єдина, нудна до відрази шкільна програма й універсальна методика навчання. Щороку психологи і фізіологи відкривають все нові найтонші відмінності між дітьми. Наприклад, такі: наскільки тонко ми розрізняємо кольори, залежить від взаємовпливу фізіологічних (оптико-біохімічних) процесів і культурної традиції суспільства, в якому дитина росте.

Так у мові ескімосів, що більшу частину часу проводять в оточенні снігу і льоду, існують дев'ятнадцять назв відтінків білого кольору, у той час як в мовах європейської культури - не більше чотирьох. А у тюркських народів, наприклад, синій, блакитний і зелений кольори позначаються одним словом. Посадіть разом на уроці малювання дітей цих різних культур і добийтеся від них єдиного розуміння і відображення моделі. Звичайно, малювання - «пустяшний» предмет, доля шкільної малечі.

А що робити з протестним несприйняттям дитиною абстрактних від реального неблагополучного життя математичних, хімічних та інших формул і законів, естетичних красот поезії? Що робити, коли набагато більш суворий вчитель - спосіб життя його сім'ї - спростовує доцільність бiльшої частини шкільних знань? Чи не звідси народжуються «сльози мозку»? І чим старшi діти, тим гіршi їх «сльози». Це ще знаменитий психолог А. Р. Лурія так чудово написав: «Плаче мозок, а сльози - в шлунок, в серці, в печінку».

Безумовно, природа заклала в нас величезний потенціал до розвитку і потенціал самовідновлення й самолікування. Педіатри, реаніматологи, хірурги і травматологи добре знають це і можуть призвести випадки «чудесного зцілення» дітей у найважчих ситуаціях. А ті нечисленні випадки серйозного і об'єктивного спостереження за дорослими, які самостійно впоралися з важкими хворобами, фіксують обов'язкову присутність у цьому процесі самозосередження. Замикання на обмеженому числі цілей. Відмова від активної зовнішньої діяльності, обмеження контактів з іншими людьми. Значно спрощуючи, можна стверджувати, що в таких «ступорозних станах» людина регенерується. Енергією відновлення завжди служить психіка.

Але у школяра немає ні єдиного шансу зайнятися собою! Школяр всім зобов'язаний, весь у боргах. Він стомлений. Здається вірною гіпотеза про те, що причиною різкого погіршення здоров'я дітей в процесі навчання в школі є придушення у них систем саморегуляції і самовідновлення. Висока інтенсивність і безперервність пасивного розумового процесу (зазубрювання), штучне звуження простору для вільного мислення (непосильно великий обсяг інформації, що надходить) і внутрішня несвобода (не по роках нав'язана відповідальність) обмежують і пригнічують охоронні механізми психофізіологічного самовідновлення у дітей шкільного віку.

Хіба не очевидна відповідь на питання: чи висока ціна нинішньої шкільної освіти для здоров'я дитини? Дуже висока. Але небезпечна не освіта, а затхлі методики навчання. Школу треба провітрити.

р160*600